自考365-自考学历培训

2019年江苏自考小学创造教育教材大纲

2018-12-06    江苏省高等教育自学考试委员会办公室

  课程内容与考核目标(考核知识点、考核要求)

  第一章 创造教育的现实困境与理性选择

  [学习目的与要求]

  通过本章的学习,了解三个“非常现象”的深层透视,明确基础教育的偏差,掌握创造教育的探索历程、多重困境与突破路径。

  [学习内容]

  一、三个“非常现象”的深层透视

  1.第十名现象

  2.计算能力与创造力倒挂现象

  3.拒录“偏才”现象

  二、基础教育的偏差遏制创新人才的成长

  1.教育理念的偏差

  2.课程设置的偏差

  3.教育行为的偏差

  4.教育评价的偏差

  5.教师功能的偏差

  6.教育管理的偏差

  三、创造教育的探索历程、多重困境与突破路径

  1.创造教育的探索里程:

  复苏阶段

  拓展阶段

  攀升阶段

  2.创造教育的主要进展

  3.创造教育的多重困境

  4.创造教育的突破路径

  [考核知识点]

  一、三个“非常现象”的深层透视

  二、基础教育的偏差遏制创新人才的成长

  三、创造教育的探索历程、多重困境与突破路径

  [考核要求]

  1、识记:、基础教育的偏差,创造教育的探索里程

  2、领会:三个“非常现象”的深层透视,创造教育的多重困境与突破路径

  第二章 指向儿童创造心理发展的创造教育

  [学习目的与要求]

  通过本章的学习,了解儿童创造心理发展的研究进展和儿童创造心理发展的动力模型,掌握儿童创造教育的基本内涵和核心理念。

  [学习内容]

  一、儿童创造心理发展的研究进展

  1.创造词义的研究进展

  2.创造心理的研究进展

  3.儿童创造心理发展的研究进展

  二、儿童创造心理发展的动力模型

  1.升华说

  2.补偿说

  3.集体潜意识说

  4.自我实现说

  5.三维动力说

  三、儿童创造教育的基本内涵和核心理念

  1.儿童创造教育的基本内涵

  2.儿童创造教育的核心理念

  [考核知识点]

  一、儿童创造心理发展的研究进展

  二、儿童创造心理发展的动力模型

  三、儿童创造教育的基本内涵和核心理念

  [考核要求]

  1、识记:创造词义的研究进展,创造心理的研究进展,儿童创造心理发展的研究进展,儿童创造心理发展的动力模型

  2、领会:儿童创造教育的基本内涵,儿童创造教育的核心理念

  第三章 儿童创造意向的发展与教育

  [学习目的与要求]

  通过本章的学习,了解创造意向是创造过程驱动力,明确儿童创造意向的发展特征,掌握激发儿童创造意向的实践路径

  [学习内容]

  一、创造意向是创造过程的驱动力

  二、儿童创造意向的发展特征

  1.在大多数情况下,儿童的创造意向旺旺萌发于他们的个人需要

  2.创造意向基于儿童的好奇心,并常常以问题的形式出现

  3.儿童的创造意向常带有一时冲动性,易遇难而退,须培养机遇一时和坚持不懈的毅力

  4.儿童的主动性是产生创造意向的重要动力,也有利于转化为他们的创造行为

  三、激发儿童创造意向的实践路径

  1.多给儿童一些自主思考的空间

  2.多给儿童一些大胆质疑的机会

  3.多给儿童一些积极的情感激励

  4.多给儿童一些真诚美好的欣赏

  5.多给儿童高一些良好的心理暗示

  6.多给儿童一些克服困难的勇气

  [考核知识点]

  一、创造意向是创造过程的驱动力

  二、儿童创造意向的发展特征

  三、激发儿童创造意向的实践路径

  [考核要求]

  1、识记:创造意向

  2、领会:儿童创造意向的发展特征

  3、应用:激发儿童创造意向的实践路径

  第四章 儿童创造性思维的发展与教育

  [学习目的与要求]

  通过本章的学习,了解创造性思维的内涵,方向,基本特征,主要形式。明确儿童创造性思维的发展特征,掌握促进儿童创造性思维发展的实践路径。

  [学习内容]

  一、创造性思维是创造心理的核心

  1.创造性思维的内涵

  2.创造性思维的方向

  3.创造性思维的基本特征

  4.创造性思维的主要形式

  二、儿童创造性思维的发展特征

  1.儿童创造性思维发展的过程

  2.儿童创造性思维的性别差异

  3.创造性思维与学业成绩

  4.创造性思维发展的实验研究

  三、促进儿童创造性思维发展的实践路径

  1.呵护创造的内部动机

  2.充分挖掘教材中的创造因子

  3.激励儿童的自由想象

  4.激活儿童的问题意识

  5.训练儿童的创造性思维

  6.营造宽松的学习氛围

  7.解开创造性思维的枷锁

  8.重视科技创新能力的早起训练

  9.让儿童学会“延迟满足”

  10.建立民主的师生关系

  [考核知识点]

  一、创造性思维是创造心理的核心

  二、儿童创造性思维的发展特征

  三、促进儿童创造性思维发展的实践路径

  [考核要求]

  1、识记:创造性思维的内涵,创造性思维的方向,创造性思维的基本特征,创造性思维的主要形式

  2、领会:儿童创造性思维的发展特征

  3、应用:促进儿童创造性思维发展的实践路径

  第五章 儿童创造性行为的发展与教育

  [学习目的与要求]

  通过本章的学习,了解创造性行为是创造心理的外在表现,明确儿童创造性行为的发展特征,掌握儿童创造性行为训练的创造技法。

  [学习内容]

  一、创造性行为是创造心理的外在表现

  1.创造性行为的内涵

  2.创造性行为的形式

  3.儿童创造性行为的基本维度

  4.儿童创造性行为的判断标准

  二、儿童创造性行为的发展特征

  1.研究性学习

  2.科技探索

  3.专利申请

  三、儿童创造性行为训练的创造技法

  1.属性列举法

  2.组合法

  3.信息交合法

  4.改变法

  5.扩大缩小法

  6.增减法

  7.移植法

  8.逆向法

  9.专利文献法

  [考核知识点]

  一、创造性行为是创造心理的外在表现

  二、儿童创造性行为的发展特征

  三、儿童创造性行为训练的创造技法

  [考核要求]

  1、识记:创造性行为的内涵,创造性行为的形式,儿童创造性行为的基本维度,儿童创造性行为的判断标准。研究性学习,属性列举法,组合法,信息交合法,改变法,扩大缩小法,增减法,移植法,逆向法,专利文献法。

  2、领会:儿童创造性行为的发展特征,儿童创造性行为训练的创造技法

  第六章 儿童创造性人格的发展与教育

  [学习目的与要求]

  通过本章的学习,了解创造性人格的含义,明确儿童创造性人格的发展特征,掌握促进儿童创造性人格发展的实践路径。

  [学习内容]

  一、创造性人格是创造活动的内在动力

  二、儿童创造性人格的发展特征

  1.儿童创造性人格特征研究

  2.儿童创造性人格的发展研究

  3.超常儿童创造性人格的研究

  4.儿童创造性人格发展的相关研究

  5.创造性人格的稳定性研究

  三、促进儿童创造性人格发展的实践路径

  1.呵护儿童好奇心

  2.激发儿童的探究兴趣

  3.把玩的自由还给儿童

  4.培养儿童的质疑能力

  5.鼓励儿童的挑战精神

  6.鼓励儿童的乐观自信

  7.提高儿童的自主能力

  8.强化儿童的“晶化体验”

  9.提升儿童的道德境界

  10.锤炼儿童的顽强意识

  [考核知识点]

  一、创造性人格是创造活动的内在动力

  二、儿童创造性人格的发展特征

  三、促进儿童创造性人格发展的实践路径

  [考核要求]

  1、识记:创造性人格

  2、领会:儿童创造性人格的发展特征

  3、应用:促进儿童创造性人格发展的实践路径

  第七章 创造性教学的核心理念与路径选择

  [学习目的与要求]

  通过本章的学习,了解掌握性教学对儿童创造心理发展的阻抗因素,明确创造性教学的核心理念,掌握推进创造性教学的路径选择。

  [学习内容]

  一、掌握性教学不利于儿童创造心理发展

  1.衰落的主体地位

  2.滞后的教学方法

  3.超标的教学内容

  4.异化的评价方式

  5.迷失的师生关系

  二、创造性教学的核心理念

  1.创造性教学应该是一种责任,而不应该是教学的点缀和装饰

  2.创造性教学应该面向全体儿童,而不应该只面向少数精英

  3.创造性教学应该注重创造心理的综合素质养成,而不应该局限于创造性思维或技法的训练

  4.创造性教学应该关注教学的过程,而不应该只关注教学的结果

  5.创造性教学应该将创造的权利还给学生,而不应该把创造的权利垄断在教师手中

  三、推进创造性教学的路径选择

  1.创造性教学的发展路向

  2.创造性教学的模式构建

  3.创造性教学的实现条件

  [考核知识点]

  一、掌握性教学不利于儿童创造心理发展

  二、创造性教学的核心理念

  三、推进创造性教学的路径选择

  [考核要求]

  1.识记:创造性教学的典型模式。

  2.领会:掌握性教学对儿童创造心理发展的阻抗因素,创造性教学的教学理念。

  3.应用:推进创造性教学的路径选择

  第八章 创新性学习的主要特征与实践路径

  [学习目的与要求]

  通过本章的学习,了解维持性学习、创新性学习的含义,明确儿童创造性学习的主要特征,掌握激发儿童创造性学习的实践路。

  [学习内容]

  一、维持性学习阻碍儿童创造心理发展

  二、儿童创新性学习的主要特征

  1.个性化

  2.自主性

  3.选择性

  4.探究性

  5.参与性

  6.开放性

  三、激发儿童创造性学习的实践路径

  1.解放儿童的创造潜能

  2.坚持“生命在场”

  3.建立新型知识体系

  4.突出方法及方法论教育

  5.积极实施综合实践活动

  6.促进和保护儿童的心理健康

  7.加快考试和评价制度改革

  [考核知识点]

  一、维持性学习阻碍儿童创造心理发展

  二、儿童创新性学习的主要特征

  三、激发儿童创造性学习的实践路径

  [考核要求]

  1、识记:维持性学习,创新性学习。儿童创造性学习的主要特征

  2、领会:儿童创造性学习的主要特征

  3、应用:激发儿童创造性学习的实践路径

  第九章 让活动课程成为激发儿童创造潜能的平台

  [学习目的与要求]

  通过本章的学习,了解活动过程的特点、优势,明确活动课程中的儿童创造教育资源,掌握推进活动课程的路径选择。

  [学习内容]

  一、活动课程在儿童创造教育中的地位

  1.活动课程活特点

  2.活动课程在创造教育上的优势

  二、活动课程中的儿童创造教育资源

  1.科技创造发明活动

  2.文艺创作活动

  3.创造性社会实践

  4.创造性集体活动

  5.日常生活的创造活动

  三、推进活动课程的路径选择

  1.走进社会大课堂,丰富实践体验

  2.强化自主探索,发挥学生的主体作用

  3.减少直接说教,提倡间接启发

  4.开展专题讨论,激发学生的创造潜能

  5.推广“爱的模式”,推进爱的教育

  6.弘扬教育民主,变革教师的领导方式

  7.克服创造性思维障碍,创设良好的心理氛围

  [考核知识点]

  一、活动课程在儿童创造教育中的地位

  二、活动课程中的儿童创造教育资源

  三、推进活动课程的路径选择

  [考核要求]

  1、识记:活动课程

  2、领会:活动课程的特点,活动课程的优势,

  3、应用:活动课程中的儿童创造教育资源,推进活动课程的路径选择

  第十章 创造型班集体的组织设计和建设路径

  [学习目的与要求]

  通过本章的学习,了解几种不良班集体特征,明确创造型班集体的组织设计,掌握创造型班集体建设的实践路径。

  [学习内容]

  一、班集体与儿童创造心理的发展

  1.求知型的班集体

  2.娱乐型的班集体

  3.监管型的班集体

  二、创造型班集体的组织设计

  1.班集体的目标特征

  2.班集体的价值特征

  3.班集体的行为特征

  4.班集体的情感特征

  三、创造型班集体建设的实践路径

  1.更新文化观念,走出对创造的认识误区

  2.开展“敏感性训练”,克服组织发展的阻力

  3.发扬班级民主,营造良好的精神环境

  4.强化组织诊断与治理,实现班集体的可持续发展

  5.发挥班级的链接功能,开创“绿色生态教育”

  6.及时转换角色,提高管理行为的有效性

  [考核知识点]

  一、班集体与儿童创造心理的发展

  二、创造型班集体的组织设计

  三、创造型班集体建设的实践路径

  [考核要求]

  1、识记:创造型班集体的特征

  2、领会:几种不良班集体特征

  3、应用:创造型班集体建设的实践路径

  第十一章 创造型教师与儿童创造心理发展

  [学习目的与要求]

  通过本章的学习,了解教师阻碍儿童创造心理发展的病理学分析,明确创造型教师的成长过程,掌握创造型教师自我修炼的路径选择。

  [学习内容]

  一、教师阻碍儿童创造心理发展的病理学分析

  1.培养内容上的失衡,放弃学生的创造型

  2.培养观念上的偏见,蔑视学生的创造型

  3.培育环境上的专制,遏制学生的创造性

  二、创造型教师的成长过程

  1.创造型教师的成长有先有后,其成长是多阶段的连续过程

  2.创造型教师的成长从关注自我、关注教学发展到关注学生

  3.创造型教师的成长过程是与教育环境积极互动的过程

  4.创造型教师成长的策略是多样的、综合的

  5.从内在因素看,创造型教师的人格特征在其成长中起着关键作用

  三、创造型教师自我修炼的路径选择

  1.打破“路径依赖”,不断超越自我

  2.坚持终身学习,不断更新知识

  3.推进动态生成教学,提升教育智慧

  4.强化校本研究,走上幸福之路

  5.注重教学反思,提高教学效能

  [考核知识点]

  一、教师阻碍儿童创造心理发展的病理学分析

  二、创造型教师的成长过程

  三、创造型教师自我修炼的路径选择

  [考核要求]

  1、领会:教师阻碍儿童创造心理发展的病理学分析,创造型教师的成长过程

  2、应用:创造型教师自我修炼的路径选择

  第十二章 儿童创造教育的测量与评价

  [学习目的与要求]

  通过本章的学习,了解儿童创造教育评价的动能、创造力测评的困扰、创造力测验的两重性和儿童创造力测验的分类,明确儿童创造教育评价的多元路径,掌握多元化儿童创造教育评价工作必须处理好的几个关系。

  [学习内容]

  一、尽快改变测量与评价滞后的现象

  1.儿童创造教育评价的功能:导向功、能鉴定功能、激励功能、调节功能

  二、走出儿童创造心理测量的困扰

  1.台湾学者陈安龙教授的创造力的测评的困扰;

  2.哈佛大学加德纳的创造力测验的两重性。

  3.儿童创造力的侧脸该工具及方式的分类

  托兰斯语文创造性思维测量

  托兰斯图形创造性思维测量

  发散思维测量

  威廉斯创造力测量

  芝加哥大学创造力测验

  态度与兴趣量表

  人格量表

  同伴提名

  视导者评定

  作品评价

  名人研究

  创造活动及成就的自我报告

  三、儿童创造教育评价的多元路径

  中小学创造教育评价的多种方式结合:

  1.根据评价在创造教育中的作用,可以分为总结性评价和形成性、诊断性评价

  2.根据评价所运用的标准可分为性对评价和绝对评价

  3.根据评价的组织可将创造教育评价分为校园评价和社会力量评价

  4.侧重于目标、过程性评价,同时考虑到条件评价

  多元化儿童创造教育评价工作必须处理好几个关系:

  1.心理测量与教育评价

  2.静态评价与动态评价

  3.教育评价与元评价

  4.教育评价与指导

  [考核知识点]

  一、尽快改变测量与评价滞后的现象

  二、走出儿童创造心理测量的困扰

  三、儿童创造教育评价的多元路径

  [考核要求]

  1、识记:儿童创造教育评价的功能:导向功、能鉴定功能、激励功能、调节功能

  2、领会:创造力的测评的困扰,创造力测验的两重性,儿童创造力的侧脸该工具及方式的分类

  3、应用:儿童创造教育评价的多元路径

  第十三章 田野研究:来自中小学第一线创造教育的

  调查报告

  本章不作考试要求

  本书使用教材:《儿童创造教育新论》,王灿明著,上海教育出版社,2015年。

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