本章学习目的与要求
　　首先明确幼儿文学必须具备一般文学的特征，其次它是幼儿年龄阶段的文学。它的题材、主题、情节、语言等必须符合幼儿阶段身心发展的特点，体裁活泼多样，能被幼儿喜爱和理解。学生必须在掌握一般文学特征的基础上，学习幼儿文学的艺术特征、功能和独特的创作方法等理论知识。

　　本章重点、难点
　　本章的学习重点和难点是学习幼儿文学的艺术特征、功能和独特的创作方法等理论知识。

第一节　一般文学的基本特征
　　一、文学是对客观世界的形象反映
　　文学艺术与其他社会科学的共同点是：都来源于客观世界，是现实在人们头脑中反映的产物，反过来又能帮助人们认识和改造客观世界，具有重大的社会作用。但它们在反映客观世界的方式上有极大的不同。哲学、社会科学是以抽象的概念形式反映客观世界。即通过对自然、社会诸现象的分析、综合、判断和推理，以概念、公式、定理或理论的形式表现出来，它直接给人们提供关于自然界和人类社会的规律性知识。而文学艺术则以具体的、生动感人的形象反映客观世界，即通过对丰富多彩的现实生活或自然景物的描绘，构成具体、生动的生活图景，活生生地反映现实生活。
　　因为文学作品不仅包括具体、生动、形象化的语言，还包括人物的性格、动作、声容、笑貌、事件、环境和自然景色的描绘，也就是由整个作品的各种因素组成的。读者读一篇文学作品，首先引起注意的是一个个生动具体的艺术形象，一幅幅生动具体的生活图景，它使你产生身临其境、如见其人、如闻其声的感觉，从思想感情上受其感染、教育和陶冶，能产生具体的感受和体验。

　　二、文学以艺术形象反映社会生活的特点
　　（一）形象的具体性、形象性
　　由于文学要描绘社会生活的具体情景，文学的形象保持着生活现象的具体可感性，能使读者好像接触现实的社会生活一样，所以，一个艺术形象的塑造是否成功，跟它的生动性有密切关系。如果作者笔下的形象有血有肉，栩栩如生，能给人以深刻的印象，能扣人心弦，那这个形象塑造就是成功的。
　　（二）形象的概括性和典型性
　　文学作品中的形象不是社会生活的客观记录。艺术形象是作者对社会生活进行艺术概括的结果。所谓概括，是指作者对社会生活进行选择、改造、提炼加工，使创造出来的形象更鲜明、突出、集中，有力地反映社会生活，做到源于生活，高于生活。文学作品总是通过个别反映一般一篇作品不可能写千家万户，只能写千家万户的代表，所以典型化是文学创作的基本特点，文学作品都是典型化的结果。

　　（三）形象的倾向性
　　作者在对社会生活进行选择、改造、提炼和加工，构成艺术形象的过程中，必然渗透着作者的思想感情，表现出不同的倾向性。
　　（四）形象具有艺术感染力
　　优秀的文学作品形象，除给读者以思想启示、丰富的知识外，还从感情上打动读者，激起读者喜、怒、哀、乐不同的情感，并使读者受到教育和鼓舞。这种从感情上打动人的力量就是艺术感染力。

　　三、文学是语言的艺术
　　（一）文学与其他艺术形式的异同
　　一切艺术都用形象反映社会生活，形象是各种艺术区别于其他社会意识形态的共同特点。各种艺术形式在长期的创作实践中，由于塑造形象的方式和使用材料的不同，逐渐形成了各自不同的特点。这些特点又使它们成为各自独立的艺术部门。运用线条、色彩等艺术手段塑造出人们可以直接感触的绘画、雕塑为造型艺术；运用音响、节奏、旋律或人体动作塑造的音乐、舞蹈为表演艺术；以语言为工具塑造的艺术形象为语言艺术；综合运用各种材料和手段来塑造艺术形象的戏剧、电影为综合艺术。

　　（二）语言艺术的特点
　　1.形象的间接性
　　语言艺术的形象与欣赏者通过视觉、听觉直接感受到的造型艺术、表演艺术、综合艺术的形象相比，有明显的不同。一座雕像、一幅画、一出戏、一部电影，通过不同的艺术手段塑造出立体或平面的艺术形象，可以直接作用于欣赏者的感官。文学的形象不能直接作用于欣赏者的感官，必须经过语言的中介。语言是人类的交际工具，读者只有熟悉、掌握了某种语言，才能阅读这种语言的文学作品，并感受到作品中塑造的艺术形象。一部最成功、最动人、最出色的文学作品，对于不懂那篇作品所使用的语言的人来说是没有意义的。
　　由于文学形象具有间接造型的特点，因此，它不可能具有强烈的直观性，却又能从更多侧面来揭示形象的丰富内容，从而给欣赏者提供想象和再创造的广阔天地，即文学作品可以从更多的侧面和各种不同的角度来塑造形象，揭示形象所包含的思想内容，因此，它就能更多地给予读者联想和想象的余地。

　　2.多方面展示社会生活
　　语言可以灵活地表达客观世界的一切事物和人们的各种思想活动。从反映生活的容量和幅度上看，文学更少受时间、空间的限制，它可以从多方面，用多种多样的方式来展示广阔而复杂的社会活动，甚至于表现社会生活的发展过程，展示人与人之间错综复杂的社会关系和人物内心的精神世界。
　　语言的艺术适于从人物的内心变化中，从时间的推移和环境的转换中，细致地再现社会生活持续不断的演变和发展，细致地再现一定时期社会的风貌和历史发展趋势。

　　四、文学作品语言的特点
　　（一）形象生动
　　作者用作品影响读者，不是依靠抽象的说理，而是使读者有具体的感受。作者需要用形象化的语言将事物的性质、状况鲜明地、具体地展示在读者面前。如《祝福》中对祥林嫂的描写：
　　五年前的花白头发，即今已经全白，全不像四十上下的人；脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物。她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的；拉着一支比她更长的竹竿，下端开了裂；她分明已经纯乎是一个乞丐了。
　　这种刻画是极为精细的、准确的。写了祥林嫂的头发、脸色、表情、眼睛等，再追加一个“木刻”的比喻，使那衰老和麻木呆滞的形象更具体而突出了。写了“破碗”，还说明是“空的”；写了“竹竿”，又加上“下端开了裂”；形容祥林嫂的眼珠，不用“一转”而用“一轮”，而且在前面加上“间或”，更是传神之笔，充分地表现了祥林嫂呆滞无力的眼神。这样的描写，就把被描写的对象鲜明地、栩栩如生地展现在读者面前，给读者以深刻的印象。

　　（二）凝练含蓄
　　1.凝练
　　凝练是要求作者用尽可能经济的笔墨，表现尽可能丰富的内容，而且给读者以广阔的想象余地，使读者感到紧凑而又饱满，集中而又回味无穷。古代杰出的诗人、作者都十分讲究语言的精练。“文贵精，不贵多，片言明百意”，是他们经常谈到的写作准则。如《木兰辞》中：“万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。”30字扼要地描述了木兰长达十年之久的战斗生活，寥寥数语就将环境、气氛渲染出来。
　　2.含蓄
　　像一些诗人所说的：“语忌直，意忌短，脉忌露，味忌短。”凝练、含蓄不等于朦胧含糊，文学作品语言力求精练，能引起读者的联想和回味，但不能无原则地省略词句或是把话说得含混不清。如鲁迅的《纪念刘和珍君》中，语言是极为凝练和含蓄的：“沉默啊，沉默，不在沉默中爆发，就在沉默中死亡。”“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望，真的猛士，将更奋然而前行。”

　　（三）新鲜多样
　　生活是复杂、丰富、变化多端的，文学作品要真实，生动地反映生活，贫乏、单调的语言是描绘不出来的。作者都要在语言的运用上发挥独创性，显示新鲜多样的特色。如《三国演义》中，“诸葛亮舌战群儒，群儒理屈词穷，就有并无一言回答”“默默无语”“满面羞惭，不能对答”“低头丧气而不能对”等各种写法，灵活多样。
　　（四）富有音乐性
　　音调和谐，节奏鲜明，读得流畅，听得明白，具有听觉上的美感。我国古典诗词在语言运用上有讲究平仄、声韵、对仗等传统，就是要求文学语言有强烈的音乐性。
　　（五）语言的个性化
　　个性化是对叙事性文学作品中人物语言的要求。人物语言指文学作品中人物的对话、独白等。作者设计人物语言，要以人物性格为依据，要表现出人物的个性来。
　　（六）语言富有感情色彩
　　语言生动感人，能引起读者感情上的共鸣，如对“祥林嫂”临终前的描绘。

第二节　幼儿文学的艺术特征
　　一、幼儿文学的概念
　　儿童文学是以3～15岁儿童少年为读者对象的文学。儿童文学本身就是文学上的年龄特点，是由特定的读者对象所决定的。3～15岁的儿童少年是人的一生中身心发展变化最迅速的时期。根据各年龄阶段（幼儿期、儿童期、少年期）的心理特点将儿童文学划分为幼儿文学、儿童文学和少年文学三个层次。
　　幼儿文学是以3～6岁的幼儿为主要读者对象（兼顾0～3岁的婴儿和小学低年级学生），促进幼儿健康成长而创作或改编的，适应幼儿审美需求的文学作品。
　　（一）幼儿文学必须是“文学”
　　幼儿读物和幼儿文学是两个不同的概念。幼儿读物是适合幼儿阅读（或听赏）的各种作品的总称，其含义比幼儿文学广泛。文学作品与各种知识读物均属低幼读物的范畴。
　　幼儿文学是幼儿读物中的一个种类，它必须具备一般文学的特点和创作规律，要以生动活泼的形象、优美的语言、多种文学体裁反映自然与社会的各种事物，它在幼儿读物中占有主导地位。

　　（二）幼儿文学必须是“幼儿”的文学
　　幼儿文学是“为幼儿”创作的文学，是作者为适应幼儿审美需要而创作的文学。鉴于幼儿身心发展的特点，作者在创作时，必须照顾到幼儿的认知特点和语言接受能力，使作品的深浅程度与幼儿感知事物的规律、欣赏文学作品的能力取得一致。因此，幼儿文学应特别注重趣味性，注重文学欣赏能力的提高，注重丰富幼儿的词汇和语句；以浪漫主义的手法和图文并茂的作品为主体。
　　幼儿文学是幼儿喜爱的文学。幼儿对文学有一种天然的亲和性，文学能引起他们亲切和愉快的感受，优秀的幼儿文学作品应该以幼儿的眼光去看，以幼儿的情绪、情感来表现周围的生活，而不是以成人的眼光去欣赏、赞叹，否则，只能是“幼儿题材”的作品，并非为幼儿创作。

　　二、幼儿文学的美学特怔
　　（一）稚拙美
　　幼儿贫乏生活经验，仅能用自己有限的经验来理解世界。有些作者善于在生活中捕捉他们的行为表现，将其反映在作品中。如在谭小乔的《小蜜蜜与独乖乖》中，小蜜蜜和同伴互相用自己的爸爸换枪、换猫；不小心摔痛了，就叫奶奶打地板、打桌子，还高兴地喊：“哭！哭！桌桌哭，凳凳哭！”乖独独呢，过生日的最大愿望，就是“不要自己屁股了”，免得调皮时挨打；为了看看飞机的“飞”，把老母鸡甩下阳台……这在成人看来幼稚荒唐的情节，幼儿却觉得十分亲切、真实。
　　“稚”与“拙”是幼儿的年龄特点，是天真无邪的表现。幼儿文学作品中常常表现幼儿稚拙的情趣，如《我学猫儿》（赵家瑶）：
　　夜里老鼠吱吱叫，
　　我学猫儿“妙唔妙----”
　　老鼠吓得不敢动，
　　我在床上偷偷笑。

　　（二）纯真美
　　幼儿心灵是极为单纯的，他们总是真诚地对待周围一切事物。在幼儿文学中，作者常常用幼儿能理解的语言来表现幼儿的纯真。如在《快住手》（张继楼）中，描写一个孩子与欺负小鸟的老猫的对话：
　　你这个淘气包，
　　为啥要欺负小鸟！
　　老师没有告诉你吗？
　　这样顽皮可不好。
　　你要是肚子饿了，
　　我请你吃奶油蛋糕；
　　你要是想做游戏，
　　我来当一次小鸟。
　　作品通过一个“打抱不平”的小孩同老猫的对话，把幼儿平等、善良的心理状态描绘得很真实。

　　（三）荒诞美
　　幼儿的心理特征中具有“自我中心”和“泛灵论”的特点，它与童话中拟人、神化、变形、荒诞等表现手法，与幼儿任意结合的思维方式正好吻合，使幼儿文学作品呈现出荒诞美，以神奇怪异、违情悖理的艺术特色深深吸引着幼儿。如儿歌《颠倒四季歌》，就是用荒诞手法表现周围生活中的事物：
　　春天到来树叶黄，
　　爸爸哭着要吃糖，
　　给他抽烟他不要，
　　奶奶抱他到街上。
　　夏天里，大雪飞，
　　河水结冰像硬铁，
　　我穿棉袍晒太阳，
　　秋天桃花开得多，
　　哥哥的弟弟是哥哥，
　　爷爷进了幼儿园，
　　排排坐来吃果果。
　　冬天青蛙叫得响，
　　石板地上好插秧，
　　妈妈睡在摇篮里，
　　火热的西瓜真有味。
　　妹妹给她喂饭汤。