学前儿童语言教育是一门跨学科应用语言学、教育学和儿童发展基本理论来研究幼儿园语言教育活动及其规律的课程。
（1）理论性：学前儿童语言教育的基本理论；语言学习核心经验
（2）综合性：跨学科综合应用
（3）实践性：为幼儿园语言教育活动的设计与组织提供方法和技术支持。
《指南》背景下，我国学前儿童语言教育的基本观念，学前儿童语言教育的目标与活动设计，学前儿童语言教育活动设计与组织的基本原理。
课程根据学前儿童语言学习核心经验形成的基本规律，以理论加案例的形式呈现幼儿园不同类型语言学习环境的创设，语言教育活动设计、组织与评价的技巧。
课程目标：
本门课程旨在提高学前儿童教育工作者对学前儿童语言教育基本规律的认识，并帮助他们获得和提高在实践中应用与操作的能力。
（1）全面理解学前儿童语言教育的基本理论。
（2）系统认识学前儿童语言学习核心经验的基本知识。
（3）初步掌握幼儿园不同类型语言教育活动设计与组织的方法和技术。
怎么学？
学习本课程应已全面系统地掌握幼儿发展和幼儿教育的基本理论，知晓幼儿园课程的基本知识和教学方法，在认识我国学前儿童语言发展基本特点的基础上，进一步了解幼儿园语言教育和教学的基本规律，提高正确分析和解决幼儿园设计与组织教育活动的能力，以进一步提升在我国幼儿教育情境中开展语言教育工作的能力。
第一章 幼儿园语言教育概述
第二章 幼儿园语言教育目标与活动设计
第三——七章 幼儿园谈话学习、辩论学习、叙事讲述、说明讲述、文学作品学习及活动指导（口语）
第八——十章 幼儿园前阅读、前识字、前书写学习及活动指导（书面语）
第十一章 幼儿园语言教育中的师幼互动
怎么考？
考纲中的知识点
时间：150分钟；满分：100分
题型分析：单选题30个/1分；名词解释5个/3分
简答题5个/5分；
论述题1个/15分；案例分析1个/15分
理解幼儿语言发展与全面发展的关系
认识幼儿园语言教育的特点与规律
创设良好的幼儿园语言教育环境
第一节 理解幼儿语言发展与全面发展的关系
儿童语言的发展是指儿童语言理解和表达能力成长变化的过程和现象。
《指南》：“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。
幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其他领域的学习与发展有着重要的影响：幼儿在运用语言进行交流的同时，也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。
语言是一个符号系统，儿童对语言的获得包括对语音、语义、语法的理解和表达，同时还包括语言运用能力的成长。
儿童语言的发展遵循一定的规律，具有阶段性。
进幼儿园之前,幼儿已经基本能使用语言与他人进行简单、浅显的交际，在说话时开始关注正确语法规则。3— 6 岁幼儿进入幼儿园教育阶段，此时他们的语言持续不断发展。
教师与家长要为幼儿创设一个良好的语言学习环境，“支 持 、鼓 励 、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣……”；成人要允许幼儿通过不同方式探索如何使用语言 ,在幼儿有需求的时候及时给予指导和帮助。
【案例】1岁的苗苗在跟爸爸妈妈玩小汽车。爸爸把小汽车放在他的衣服上摩擦，然后小汽车开走了，苗苗追着汽车跑来跑去。妈妈让苗苗把小汽车给爸爸，苗苗没有说话，但是按照妈妈的指令做了，妈妈高兴地说：啊，苗苗听懂‘给’这个词了。
分析：语言发展水平；语言学习与认知、社会性发展之间的关系。
一、幼儿语言发展与认知发展互为支撑
认知发展水平决定语言发展水平。
幼儿语言发展对于认知发展的作用主要表现在以下三个方面：
（一）加深和巩固幼儿初步形成的概念
幼儿通过语言命名各种物体，通过语言描述、比较、发现认识对象的不同点和相同点，
同时借助语言直接或间接获得新的概念。
（二）指导并参与认知加工过程
语言的产生和发展可以丰富幼儿认知的范围，
语言的概括和调节作用使幼儿的认知加工逐步具有随意性和自觉性，
语言还直接参与并促进幼儿理解、判断和推理能力的形成与发展。在幼儿从直接的动作思维向概括思维发展的过程中，语言起到重要的作用。
（三）促进幼儿创造性思维的发展
“语言的发展为幼儿的创造性思维的萌发和发展起到了推动的作用。”幼儿的创造性思维主要借助想象来进行，幼儿可以凭借语言想象理解某个情境，并且运用语言表达新颖的、独特的想法。
二、幼儿语言发展促进其社会性发展
语言的发展帮助幼儿逐步发展对外部世界、对他人和对自己的认识；语言可以帮助幼儿开展人际交往，学习建立良好的社会关系：◎幼儿可以使用语言讲出自己的感受和需要，让成人或同伴及时了解自己或引起他人的注意；
◎能用语言清楚地表达自己情感的幼儿，通常能够受到他人的欢迎和喜欢，使其情感获得极大的满足。
◎幼儿逐渐学会使用语言而不是身体动作的侵犯，学会通过语言协商而不是发脾气或其他粗暴行为来解决与他人之间的争端。
三、幼儿语言发展与其他方面发展相辅相成
语言作为一种符号系统，可以与音乐、美术和动作等不同的符号系统沟通互动，实现人们表情达意的功能。
在幼儿成长的过程中，语言的学习与发展可以有效地帮助他们理解音乐、美术的内容，如理解一首歌曲的歌词或者解释一幅美术作品的画面。
而其他符号系统的学习和使用，也可以有助于幼儿更好地表情达意，获得更为完满而愉悦的审美感受。因此,幼儿的语言发展与艺术及其他方面的发展是相辅相成、密不可分的。
第二节 认识幼儿园语言教育的规律和特点
◎《幼儿园教育指导纲要（试行）》
开始重视创设幼儿园语言教育环境
◎2012《指南》“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。”
《纲要》和《指南》都强调了“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。
根据我国幼儿园语言教育的现状，我们需要把握以下幼儿园语言教育的特点和规律：
一、关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境
二、关注幼儿语言学习特点，采用符合学前教育规律的方式组织活动
三、关注支持性的语言教育过程，促进幼儿语言能力的迅速发展
一、关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境
《指南》明确指出，幼儿语言学习与发展的首要任务是帮助幼儿成为积极的语言运用者，让幼儿在交往中逐渐学习理解和表达。
幼儿的语言成长需要有很多机会与各种各样的人交往，需要在真实而平常的学习和生活中操练、扩展自己的语言经验。因此,促进幼儿的语言发展，需要我们关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境。
（一）重视幼儿语言运用的不同机会
（二）重视幼儿语言运用的不同方式
（三）重视幼儿语言运用的不同情境
（一）重视幼儿语言运用的不同机会
无处不在的语言教育，意味着幼儿一日生活的各个环节都可能存在着师幼交流、亲子交流以及同伴交流。
在我国幼儿园语言教育实践中，存在着比较明显的忽略日常环节、区域活动和课程渗透过程中的语言教育机会的问题。目前，有许多幼儿园还有只看“课”的问题。（存在的问题）
创造无所不在的语言教育环境，我们要为幼儿提供支持和鼓励，吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，特别注意保护幼儿运用语言交往的主动性和积极性，让他们在宽松而真实的语言运用情境中获得有效的语言经验。（怎样做？）
（二）重视幼儿语言运用的不同方式
幼儿口头语言发展的重点在于口头语言理解能力和表述能力的成长。3—6岁幼儿口头语言理解能力和表述能力的成长，不再以增加几个词汇或句型作为质的发展标准，而是需要我们帮助幼儿获得更多不同方式的运用语言的经验。
在我国幼儿园教育工作中，曾经积累过一系列有关幼儿语言教育的好经验。
在《指南》背景下开展幼儿园语言教育活动，应当根据《指南》的精神进行有效的梳理与反思。
比如谈话活动，在新阶段应考虑如何更多地放在幼儿一日生活的不同环节？如何渗透到幼儿园课程教学的不同活动中？新的社会发展阶段对于人的语言要求发生了变化，除了一般性围绕话题交流之外，幼儿如何在谈话中学习表达自己的不同意见？
再如讲述活动，是一种与谈话不同的语言运用方式，需要幼儿使用独白语言比较连贯地进行表述。研究发现，讲述活动可以有效地培养幼儿运用语言清楚、连贯地表述想法的能力。
新阶段，幼儿园语言教育活动如何坚持好的传统并且发展创新？这些都是值得我们思考的问题。
（三）重视幼儿语言运用的
不同情境
《指南》目标：文明的语言习惯
| 3～4岁 |
4～5岁 |
5～6岁 |
1.与别人讲话时知道眼睛要看着对方。
2.说话自然，声音大小适中。
3.能在成人的提醒下使用恰当的礼貌用语。 |
1.别人对自己讲话时能回应。
2.能根据场合调节自己说话声音的大小。
3.能主动使用礼貌用语，不说脏话、粗话。 |
1.别人讲话时能积极主动地回应。
2.能根据谈话对象和需要，调整说话的语气。
3.懂得按次序轮流讲话，不随意打断别人。
4.能依据所处情境使用恰当的语言。如在别人难过时会用恰当的语言表示安慰。 |
上述语言教育目标将引导幼儿在不同的社会交往场景中，注意讲文明、懂礼貌地与人交往，逐步成为愉快、有效的交流者。
幼儿园语言教育如何关注幼儿语言运用的不同情境？如何帮助幼儿理解不同的语言运用情境，并根据交往对象的差别、交往情境的特点，采用恰当的语音语调、词汇句式进行交流？
这些都是幼儿园语言教育需要关注的新问题。
二、关注幼儿语言学习的特点，采用符合学前教育规律的方式组织活动
《指南》明确指出：“幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持，应通过多种活动扩展幼儿的生活经验，丰富语言的内容，增强理解和表达能力。”
幼儿语言学习的特点：
◎在活动中学习◎在游戏中学习◎在创造中学习
（一）在活动中学习语言
组织幼儿语言学习活动：
◎创造一个和谐融洽的师幼互动环境，让幼儿在轻松、愉快的学习氛围中学习、交流。
◎采用灵活多变的教学方法，激发幼儿运用语言进行交往的兴趣，让幼儿带着乐意的、愉快的心境在活动中学习，在学习中活动，从而达成积极主动、卓有效率的学习效果。
（二）在游戏中学习语言
激发幼儿语言学习的愿望；获得学习的快乐，加深对学习内容的理解。
（三）在创造中学习语言
◎给幼儿提供质疑、提问的机会，让他们大胆思考和表达自己的想法。
◎鼓励幼儿大胆想象，仿编；续编；绘画......
◎允许幼儿表达不同于别人的意见，并且坚持自己的观点，尝试说出己见。
我国幼儿教育的纲领性文件都十分关注促使幼儿语言发展的方法、途径问题，明确指出“发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育”，因而要求“在丰富多彩的活动中去扩展幼儿的经验，提供促进语言发展的条件"。这种支持幼儿在活动中扩展语言经验的倾向，也反映出国际幼儿语言教育的一种共同走向。
美国《早期儿童发展适宜性教育指南》多种活动方式
英国《基础教育阶段课程指南》游戏
让幼儿通过活动学习语言的倾向，也是中国幼儿教育改革和发展的一个必然结果。过去的20年里，中国幼儿教育工作者将新的教育观念引进到语言教育中，使得我们的幼儿园语言教育发生了两个大的变化。
◎语言教育活动内容的整合性：教育者充分意识到幼儿语言发展与其他智能、情感等方面的发展是整合一体的关系。
◎幼儿语言学习的每一点收获，都对他们的其他方面发展起到良好的促进作用，幼儿其他方面的发展同样也离不开语言的发展。外部整合（其他领域）；内部整合（听说读写）。
三、关注支持性的语言教育过程，促进幼儿语言能力的迅速发展
《指南》教师角色：在与幼儿交流、互动时担当倾听者、交流者、合作者、支持者和促进者的不同角色。教师应提供支持性的语言教育过程，鼓励幼儿积极地运用语言进行交流，鼓励幼儿创造性地运用语言表达自己的想象和思考。
（一）支持幼儿语言学习的个别需要
（二）支持幼儿开放而平等的语言学习
（三）支持幼儿做好终身学习的读写准备
（一）支持幼儿语言学习的个别需要
当代儿童语言教育的一个突出的特点，是认同儿童语言发展既有人类语言的一般规律，又有非常明显的个别差异，因而就要给每一个儿童提供符合其个别需要的教育机会。
教师如何支持幼儿语言学习的个别需要？
◎要对幼儿的语言发展信息比较敏感，在日常活动中注意观察幼儿的语言。以适当地改变教育计划
◎语言发展有不同障碍的幼儿：家园共育；教师帮助，个别教育计划
（二）支持幼儿开放而平等的语言学习
近些年来，国际儿童语言教育理论又提出一个新的观点：儿童的语言学习是开放而平等的学习。在这个新的语言教育观念下，教师和儿童是构造愉快学习和交流过程的共同体。
◎从教师方面来说，专业自主权
◎从儿童方面来说，合作学习者的关系；教师的责任：一个良好的语言学习环境；非竞争学习共同体；自我选择权利
创设支持性的语言教育环境：支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣；允许幼儿通过不同方式探索如何使用语言，在幼儿有需求的时候及时给予指导和帮助。
（三）支持幼儿做好终身学习的读写准备
学前阶段是幼儿口语形成与发展的关键时期，是幼儿建立语言符号系统的关键时期，学前儿童的口语发展水平也是阅读能力的重要基础。
幼儿园的早期阅读活动,需要在帮助幼儿获得高质量的口语词汇、口语表达和倾听理解能力的基础上，提供机会让幼儿获得前阅读、前识字和前书写的经验，从而为进入小学之后的正式读写学习做好准备。
如何开展早期阅读教育？
选择适合幼儿阅读需要的学习内容：让幼儿在一日生活环境中学习阅读与文字互动；高质量的图画书。选择高质量的图画书并构建成为幼儿园早期阅读教育的主要资源，是每一位教师开展早期阅读教育工作的重要内容。
优秀的图画书特征（文学、美术、教育语言）及其价值；
从多元阅读的角度看，幼儿园提供给幼儿阅读的图画书：儿童故事、诗歌、散文图画书以及儿童科学知识图画书。
教师要寻找符合幼儿阅读和读写学习的内容，并依据《指南》中对幼儿学习与发展目标的要求，“在生活情境和阅读活动中，引导幼儿自然而然地产生对文字的兴趣”。
总之，在学习贯彻、实施《指南》的过程中，幼儿教育工作者需要很好地理解语言发展对于幼儿全面发展的重要价值，明确《指南》中有关幼儿语言发展的目标要求，掌握幼儿语言学习与发展的特点和规律，不断追求我国幼儿园语言教育质量的提升与发展。
