>>学习目标
1.理解心理学科的基本理论问题、发展的实质和儿童心理发展的主题，从而对本课程的基本内容有一个初步了解。
2.要求学生重点理解什么才是真正的发展，努力树立科学发展观。
>>课程内容
第一节 心理学的基本问题
第二节 关于发展理论
第三节 发展理论与学前教育
>>考试知识点和考核要求
理解：
1.发展（发展与结构变化的关系）
2.发展理论（发展理论的三大任务）
3.发展的主题（如何看待心理的实质问题；质变在发展中的作用；遗传与环境之间的相互关系）
运用所学理论分析以下关键问题：
（一）什么是儿童心理的发展
（二）儿童心理发展理论的主题
（三）理论比事实更重要
>>本章重难点
重点：什么是发展理论。
难点：发展理论的主题。
学习建议：结合学前教育专业理论指导的迫切性，认识发展理论的作用。
心理学两个争论不休的基本问题：
第一，心理学是什么？
第二，怎样研究心理现象？实质上就是一个“定义”和“方法”的问题。
一、心理学基本问题
Psychology来自拉丁语，意思是“研究灵魂”。
●意识存在于心脏
●“行为与心理过程的科学”
>>“心理学”这个术语大约在16世纪才出现
>>科学心理学是在18世纪中期才建立起来
>>1878年，德国心理学家冯德（冯特）在莱比锡建立了第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。
心理学的发展：
1.科学心理学的诞生：1878年，德国心理学家冯德在莱比锡建立了第一个心理实验室，标志着科学心理学的诞生。
2.心理学先驱们曾力图将心理学建设成与物理、化学一样能观察、能量化的自然学科。但最终发现由于人的心理过于复杂，很难完全按自然科学的方法来处理。有人提出：心理学应该只研究外在的行为，不要去为头脑内部的过程操心，于是产生了以华生为首的行主义心理学流派。
3.弗洛伊徳则高举无意识的大旗，从根本上修改了心理学的定义和方法。
4.皮亚杰在康德哲学的影响下，建构了一套全新的认知心理学，揭示出认知结构的机能和结构演变的规律，对发展心理学、普通心理学和认识论的发展作出了卓越的贡献。皮亚杰的理论不仅震撼了思维领域，也推动了低级认识过程（如知觉）的研究。
5.以马克思主义哲学为指导的心理学则坚持把心理的发展放在社会、文化和历史的条件下来观察，放在教育和教学中培养，形成了心理学定义和方法的新体系。
时至今日，学派之争的气氛变得宽容了，但在心理是什么和怎样研究心理现象这两个基本问题上并没有统一。
心理学面临的是一个高度复杂的对象—人。无论把心理学当作自然科学来看待还是当作社会科学来对待，任何一个学派运用任何一种方法，都只能在有限的范围内揭示有限的规律和作出有限的贡献。
认知人格情感道德
●感觉
●知觉
●记忆
●注意
●动机
●语言
●思维
●意识
……
“心理学有必须承认的一个事实，即没有哪一个理论或范式能包容人类行为的广阔范围和全部复杂性”
二、关于发展理论
（一）理论
1.对通过观察所收集的经验事实加以假设后形成的一套由术语组成的句子。
例如，华生通过观察后认为：人的任何复杂行为，说到底，不外乎是一套反射。人对来自内外的刺激作出反应，达到对环境的适应。这些句子就构成了行为主义的理论。
2.模型。
模型是科学理论与客观现实之间的一个中介，是对世界髙度的理想化、局部化的模拟。现实世界过于复杂，无法用理论来说明，只有把现实世界加以简化，把那些与研究无关的因素加以排除，才有可能加以解释。
例如，华生认为，人的行为就是对刺激的反应，也就是S—R的公式。其中，S是刺激，R是反应。我们也可以将S—R看作是行为主义理论的模型。至于像生物学中的DNA结构、心理学中的记忆流程图，更是大家熟知的理论模型。
3.对“主题”的分析，进行与主题有关的研究。
主题是激励和指导科学家进行研究的元理论信奉。在研究实践中，主题由正反两个方面的命题组成，如心理学中的遗传决定与环境决定、成熟与学习、大脑的机能定位与整体功能等。
主题的概念是以内容为基础的。一个科学家信奉哪一种哲学，便会去从事哪一种研究和创建哪一种理论。对立的主题会产生尖锐的冲突。有时，两种对立的主题会逐步靠拢，取得平衡。有时一种主题会长期占据优势。有时，一个主题取代了另一个对立的主题。于是，一场革命便发生了。
关于科学理论的性质、意义、方法论及科学的检验、科学的合理性、科学的进步及发展模式，是科学哲学探讨的对象。
（二）发展
●发展是由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的。
●发展是一种变化，是一种连续的、稳定的变化。而且，这种变化是在个体内部进行的，发生在个体之外的变化不能称之为发展。
●空间变化
●外部关系变化
●生理调节
●非表面要素的变化
注意：
1.发生在个体之外的变化不能称之为发展。
例如，当你从一个房间走到另一个房间，空间位置和房间里的物品肯定变化了，但你本人并没有得到发展，因为空间变化纯粹是外部的。即使是非空间变化，凡属于外部的关系也不构成发展。
例如，当儿童人学后，他们的父母成了学生家长，我们并不认为这些家长发展了。
2.不是所有的内部变化都可以称为发展。
例如，当你从明处走入暗处，视网膜上的光化学物质会发生变化，使视觉感受性大大提高，这就是众所周知的暗适应。反之，从暗处走入明处，又会发生过程相反的明适应。这种内部变化是为了重建机体的正常平衡，其最终结果是回复到原先的状态，所以不能称之为发展。
3.即使是内部的、稳定的、持久的变化，也不能概称为发展。
例如，一个3岁儿童会唱“一二三四五，上山打老虎”，并不表明这孩子懂得了数的序列。
一个4岁儿童会背乘法口诀“三乘三等于九”，也并不表明这孩子懂得了数的组成。
（所有这些内部的、持久的、稳定的变化，只是靠模仿和强化，是一种机械学习的积累，并没有进入意义理解的水平。）
4.真正的发展：只有当儿童把所学的知识与头脑中原有的知识体系相互联系起来，并能将整个系统中相关联的对象联系起来，才能说这种变化导致了结构的变化，才可称得上是发展。
例如，儿童懂得了数的序列和组成的法则，懂得了3的前面是什么数，3的后面是什么数，懂得3就是1+1+1，或者是2+1，而9则是3+3+3，或者是9个1相加，并且懂得9/3=3等关系。
（儿童从数学的结构上理解了这些关系，懂得要素之间的基本规则后，表明了他的认知结构已经发生了变化—发展了。）
（三）发展理论
儿童发展理论是论述儿童心理发展的全过程和探讨发展机制的理论。
发展理论的任务：
1.描述一个或几个心理领域的发展过程
2.描述几个心理领域之间的变化关系
心理是一个完整的系统，为了揭示心理的本质，势必要探索不同心理过程之间的相互关系。
一般系统理论的创始人——贝塔朗菲
3.解释发展的因素和机制
说明心理发展的规律、趋势和原则，阐明变化的必要条件和充分条件，揭示调整发展速率的变量。
依恋实验——哈洛夫妇
依恋是一种生存本能，儿童会紧紧依靠能够帮助他们生存的人；
实验结论
1.依恋并不仅仅是为了获得食物。
2.接触和抚摸对于依赖、学习、情绪健康和心理发展都有十分重要的影响，随着婴儿的大脑和心理的发展，他们的情绪和社会行为也在不断成长，抚养者的行为会对他们的发展产生极大的影响。
3.孩子早期被抚养的方式，会影响他们如何看待他人和看待自己。
陌生情境实验——玛丽·安斯沃思
实验目的：观察儿童不同种类的依恋类型
分离焦虑儿童探索陌生人焦虑重逢
实验结论
安全型70%
矛盾型15%
回避型15%
（四）发展理论的作用
组织信息
指导研究
1.组织信息
科学是以事实为基础的，用以说明科学的理论是以具体研究的材料组成的，如同大厦是用各种建筑材料建成的一样。
发展理论的第一个作用就是可以为各种各样的事实提供一个框架，对每一个事实赋予一定的意义，从而把具体的、零散的、不同层次的事实加以组织。
这样，理论就有了事实的根据，而事实也有了理论的依托。每一门科学的成长都依赖于理论的建设和事实的积累。
●理论与事实之间有着复杂的关系。
首先，理论具有系统性，而构成理论的事实可能会缺乏、中断。
其次，研究者在以自己的观点解释事实时，往往受个人的哲学观点、方法论、个性特征、生活经验等因素的影响，即蒙上浓厚的主观色彩。
2.指导研究
理论能启发思考、指导观察和产生新信息。
理论不仅能促进研究者新的观察，还能促进我们重新考察那些早已脍炙人口而反遭忽视的变量，如游戏。
（经典的游戏理论从各种角度来考察儿童的游戏，但皮亚杰从发生认识论的角度出发经过自己的实地考察，发现儿童的游戏创造着自己的思维，发现儿童对游戏规则的认识受制于认识水平的发展。可见“科学是由科学家对世界之本质的信仰塑造而成的”。）
每一个研究者总是在理论的指导下从事儿童发展研究的。
（五）发展理论的主题
1.心理的实质——人的本质
2.量变与质变
3.遗传与环境
4.理论自身的建设
1.心理的实质——人的本质
从心理学的角度揭示人的本质，就是心理的实质的真实内涵。
人的本质可以从不同的角度、不同的层次加以研究和揭示。
例如，辩证唯物主义哲学认为人的本质，在其现实性上是一切社会关系的总和；而文化人类学认为人类是文化动物，其本质是文化行为等。在心理学中，关于心理的实质的分歧集中在把人当作机械，还是当作有机体以及把人当作是单独的个体还是当作社会的一员两点上。
机械论
>>哲学基础：洛克和休谟
>>观点：人当作内部静止的、必须由外部力量推动的机器
>>儿童成了可以依据成人的医院任意塑造的原料
>>影响：行为主义发展理论
机体论
>>哲学基础：莱布尼茨
>>观点：人是一个生命系统，具有内在活动和自我调节的功能
儿童能通过积极的同化建构他们的知识
>>影响：机能主义
人是单独的个体还是当作社会的一员？
行为主义
精神分析主义
维果斯基为首的社会文化历史学派
2.量变和质变
1）量变和质变是一对哲学范畴，是发展变化的两种状态。
2）量变涉及变化的熟练频率或程度，质变典型地包含结构或组织的变化。
个体心理发展不可排斥量的变化，但是量变是为质变做准备的，没有量的变化就不可能有质的变化，但量变不能代替质变。集中地表现在阶段发展对非阶段发展的问题上。
●机械论强调外部环境、刺激对人的心理行为的决定性作用，其逻辑的结果是认为心理的发展只是对刺激作出反应的量的多少，而无法涉及质的变化。
●机体论则认为发展是质的飞跃，不同的质构成了不同的发展阶段。
例如：婴儿出生后从反射动作到智慧动作的发展。
首先是动作的重复、练习和联合的量变，这是非阶段发展。在这个动作量变的过程中，还能出现部分的质变，即儿童对动作产生了概括性，能运用已经掌握的动作来解决新的问题，即出现了智慧动作。当智慧动作内化为表象后，儿童的认知便发展到一个新质的阶段，即前运算阶段。儿童开始不仅以动作，更主要的是运用表象进行思维。这是儿童认知发展中的第一次质的飞跃，属阶段发展。以后当动作既能内化又能可逆，即出现运算时，儿童的认知便产生了第二次质的飞跃。发展理论更重视质的变化，也就是结构的变化。阶段式质变不仅被发展心理学家广泛接受，也被其他学术界所认可。
3.遗传与环境（或称成熟与学习）
——儿童心理发展的动力因素
●遗传决定论
儿童说具有的生理基础（如大脑及中枢神经系统）和遗传物质（基因）是儿童心理发展的决定性因素
●环境决定论
儿童所处的环境、教育、社会条件是儿童心理发展的决定性因素
强调影响儿童发展第一位的观点，绝不是只讲单一因素而否认其他因素的作用
遗传和环境相互作用
三、发展理论与学前教育（理解）
怎么做
为什么这么做
形成科学的儿童观，树立科学的教育观，培养理性思维的能力，提高辨别真假的能力。
本章识记要点
1.发展
发展是由一种新结构的获得或从一种旧结构向一种新结构的转化组成的。
发展是一种变化，是一种连续的、稳定的变化。而且，这种变化是在个体内部进行的，发生在个体之外的变化不能称之为发展。
2.理论
理论是对通过观察所收集的经验事实加以假设后形成的一套由术语组成的句子。
3.发展理论、主题
发展理论是论述儿童心理发展的全过程和探讨发展机制的理论。
1.描述一个或几个心理领域的发展过程
2.描述几个心理领域之间的变化关系
3.解释发展的因素和机制
心理的主题——人的本质、量变与质变、遗传与环境、理论建设
